Documental: "Siglo XIX. Proyectos de nación: Los federales"

Les adjunto el fragmento del documental del Canal Encuentro que trabajamos en clase...

Unitarios y federales bis

Para ayudarlos en la elección del personaje unitario y federal sobre el que tienen que trabajar, les copio una lista de opciones posibles. Pueden investigar la vida de una persona que no aparezca en la lista. Acuérdense que no pueden elegir a Rosas.

Unitarios
Julián Segundo de Agüero (Buenos Aires)
Bernardino Rivadavia (Buenos Aires)
Juan Lavalle (Buenos Aires)
Javier López (Tucumán)
Gregorio Aráoz de Lamadrid (Tucumán)
Miguel Diez de la Peña (Catamarca)
Juan de Dios Correas (Mendoza)

Federales
Martín Miguel de Güemes (Salta)
Estanislao López (Santa Fe)
Francisco Ramírez (Entre Ríos)
Felipe Ibarra (Santiago del Estero)
Juan Bautista Bustos (Córdoba)
Bernabé Aráoz (Tucumán)
Facundo Quiroga (La Rioja)

Unitarios y Federales

Chicos de 3°A y B:
Les dejo las consignas del Trabajo Práctico de este trimestre. Cuidado porque son cuatro consignas diferentes. Fíjense si les tocó unitarios o federales. Acuérdense que se entrega el 22 de agosto.
¡Cualquier duda consulten!

Trabajo práctico:

Proyectos en pugna: unitarios y federales

En grupos de tres integrantes resuelvan las siguientes consignas:

1)      Elijan a un integrante del bando de los unitarios. Busquen la biografía de ese personaje y construyan una historieta en la que se reflejen los momentos más importantes de su vida: su nacimiento, su origen social, las actividades realizadas en la década de 1810, el rol que tuvo en la década de 1820 y su muerte. No se olviden de ponerle un título a la historieta.

2)      Teniendo en cuenta las ideas propuestas por los unitarios, escriban un discurso que ese personaje pudiese haber escrito. El tema del discurso debe ser el uso de las rentas de la Aduana de Buenos Aires. Recuerden que el discurso es un texto argumentativo. Por lo tanto, en él se deben defender los proyectos del bando unitario y realizarse críticas implícitas o explícitas al proyecto contrario. Deberá tener por lo menos 15 líneas de extensión.

Criterios de evaluación para el trabajo escrito:

-          La consigna 1 tiene un valor asignado de cuatro puntos, mientras que la 2 posee un valor de seis puntos.

-          Se tendrá en cuenta: la creatividad en la elaboración de la historieta, la pertinencia de la información incluida en la misma, el respeto por las consignas, la capacidad de construcción de argumentos en favor o en contra de un proyecto, la correcta redacción escrita.

-          En el caso de entrega con retraso del trabajo se descontará un punto de la calificación final.

Fecha de entrega: 22 de agosto (en soporte papel)

Actividad posterior a la entrega del trabajo escrito: uno de los integrantes del grupo deberá representar al personaje elegido y participar de un debate entre unitarios y federales que dramatizaremos en el aula. Esta representación se evaluará con nota conceptual.

Trabajo práctico:

Proyectos en pugna: unitarios y federales

En grupos de tres integrantes resuelvan las siguientes consignas:

1)      Elijan a un integrante del bando de los federales. Busquen la biografía de ese personaje y construyan una historieta en la que se reflejen los momentos más importantes de su vida: su nacimiento, su origen social, las actividades realizadas en la década de 1810, el rol que tuvo en la década de 1820 y su muerte. No se olviden de ponerle un título a la historieta.

2)      Teniendo en cuenta las ideas propuestas por los federales, escriban un discurso que ese personaje pudiese haber escrito. El tema del discurso debe ser el uso de las rentas de la Aduana de Buenos Aires. Presten atención a la región a la que pertenece esa persona (Interior, Litoral o Buenos Aires). Recuerden que el discurso es un texto argumentativo. Por lo tanto, en él se deben defender los proyectos del bando unitario y realizarse críticas implícitas o explícitas al proyecto contrario. Deberá tener por lo menos 15 líneas de extensión.

Criterios de evaluación para el trabajo escrito:

-          La consigna 1 tiene un valor asignado de cuatro puntos, mientras que la 2 posee un valor de seis puntos.

-          Se tendrá en cuenta: la creatividad en la elaboración de la historieta, la pertinencia de la información incluida en la misma, el respeto por las consignas, la capacidad de construcción de argumentos en favor o en contra de un proyecto, la correcta redacción escrita.

-          En el caso de entrega con retraso del trabajo se descontará un punto de la calificación final.

Fecha de entrega: 22 de agosto (en soporte papel)

Actividad posterior a la entrega del trabajo escrito: uno de los integrantes del grupo deberá representar al personaje elegido y participar de un debate entre unitarios y federales que dramatizaremos en el aula. Esta representación se evaluará con nota conceptual.

Trabajo práctico:

Proyectos en pugna: unitarios y federales

En grupos de tres integrantes resuelvan las siguientes consignas:

1)      Elijan a un integrante del bando de los unitarios. Busquen la biografía de ese personaje y construyan una historieta en la que se reflejen los momentos más importantes de su vida: su nacimiento, su origen social, las actividades realizadas en la década de 1810, el rol que tuvo en la década de 1820 y su muerte. No se olviden de ponerle un título a la historieta.

2)      Teniendo en cuenta las ideas propuestas por los unitarios, escriban un discurso que ese personaje pudiese haber escrito. El tema del discurso debe ser las autonomías provinciales. Recuerden que el discurso es un texto argumentativo. Por lo tanto, en él se deben defender los proyectos del bando unitario y realizarse críticas implícitas o explícitas al proyecto contrario. Deberá tener por lo menos 15 líneas de extensión.

Criterios de evaluación para el trabajo escrito:

-          La consigna 1 tiene un valor asignado de cuatro puntos, mientras que la 2 posee un valor de seis puntos.

-          Se tendrá en cuenta: la creatividad en la elaboración de la historieta, la pertinencia de la información incluida en la misma, el respeto por las consignas, la capacidad de construcción de argumentos en favor o en contra de un proyecto, la correcta redacción escrita.

-          En el caso de entrega con retraso del trabajo se descontará un punto de la calificación final.

Fecha de entrega: 22 de agosto (en soporte papel)

Actividad posterior a la entrega del trabajo escrito: uno de los integrantes del grupo deberá representar al personaje elegido y participar de un debate entre unitarios y federales que dramatizaremos en el aula. Esta representación se evaluará con nota conceptual.

Trabajo práctico:

Proyectos en pugna: unitarios y federales

En grupos de tres integrantes resuelvan las siguientes consignas:

1)      Elijan a un integrante del bando de los federales. Busquen la biografía de ese personaje y construyan una historieta en la que se reflejen los momentos más importantes de su vida: su nacimiento, su origen social, las actividades realizadas en la década de 1810, el rol que tuvo en la década de 1820 y su muerte. No se olviden de ponerle un título a la historieta.

2)      Teniendo en cuenta las ideas propuestas por los federales, escriban un discurso que ese personaje pudiese haber escrito. El tema del discurso debe ser las autonomías provinciales. Por lo tanto, en él se deben defender los proyectos del bando unitario y realizarse críticas implícitas o explícitas al proyecto contrario. Recuerden que el discurso es un texto argumentativo. Deberá tener por lo menos 15 líneas de extensión.

Criterios de evaluación para el trabajo escrito:

-          La consigna 1 tiene un valor asignado de cuatro puntos, mientras que la 2 posee un valor de seis puntos.

-          Se tendrá en cuenta: la creatividad en la elaboración de la historieta, la pertinencia de la información incluida en la misma, el respeto por las consignas, la capacidad de construcción de argumentos en favor o en contra de un proyecto, la correcta redacción escrita.

-          En el caso de entrega con retraso del trabajo se descontará un punto de la calificación final.

Fecha de entrega: 22 de agosto (en soporte papel)

Actividad posterior a la entrega del trabajo escrito: uno de los integrantes del grupo deberá representar al personaje elegido y participar de un debate entre unitarios y federales que dramatizaremos en el aula. Esta representación se evaluará con nota conceptual.

Webquest 3°B

Chicos de 3°B, aquí les dejo las consignas del webquest. Acuérdense que la fecha de entrega en soporte papel es el 23 de mayo. ¡Cualquier duda consulten!

Webquest:

Periodistas de la Gazeta de Buenos Aires por un día

Introducción

La Revolución de Mayo y la guerra contra los realistas trajeron notables modificaciones en la economía, la sociedad y la cultura del orden colonial. En el aspecto cultural debemos destacar el importante rol que adquirió la prensa como medio de difusión de las actividades de gobierno. La Junta Provisional Gubernativa creó en 1810 la Gazeta de Buenos Aires que fue editada en sus inicios por Mariano Moreno. En este webquest te proponemos que viajes en el tiempo, te conviertas en periodista de la Gazeta de Buenos Aires y escribas una noticia en donde se pongan de manifiesto los acontecimientos de Mayo de 1810.

Tarea

En grupos de tres o cuatro personas deberás indagar a través del uso de Internet el contexto de producción de la Gazeta de Buenos Aires, el público al que estaba dirigida y las características de edición con el objetivo de escribir una noticia de los acontecimientos de mayo de 1810 que pueda haber aparecido en la época en el periódico. Una vez redactada la noticia elaborarás con el programa Publisher el soporte en donde esa noticia podría haber aparecido.  

Proceso

1)      Formen grupos de tres o cuatro personas.

2)      Respondan por escrito las siguientes preguntas:

a)      ¿En qué momento y con qué objetivo fue creada la Gazeta de Buenos Aires? ¿Por qué ese objetivo la distingue de los periódicos que circularon por el Río de la Plata en el período colonial? ¿Qué semejanzas encuentran con los periódicos del período colonial?

b)      Su editor hasta 1811 fue Mariano Moreno. Luego de su muerte, los que dirigieron el periódico eran seguidores de las ideas morenistas. Busquen datos sobre la vida de Moreno: cuándo y dónde nació, qué estudios realizó, qué influencias teóricas recibió, qué participación tuvo en los acontecimientos de Mayo de 1810. ¿Cuál era para Moreno la solución que se debía poner en práctica una vez conformada la Junta Gubernativa Provisional?

c)      ¿Cuáles eran las características de los periódicos a principios del siglo XIX? ¿Cuáles eran los espacios por los que circulaban? ¿Quiénes tenían acceso a ellos? A partir de estas respuestas, analicen a qué público estaba dirigida la Gazeta.

d)      Comparen la portada de la Gazeta con la de un diario actual. ¿Qué semejanzas y diferencias encuentran? (Tengan en cuenta el tamaño, la letra, la disposición de la información, la presencia de publicidad, los colores, los elementos que componen las noticias)

ACLARACIÓN: Las respuestas a las preguntas NO deben ser “copiadas y pegadas” de Internet sino que deben ser elaboradas con sus propias palabras a partir de lo afirmado en las diferentes páginas consultadas. Usar sus propias palabras NO implica cambiar sólo dos o tres palabras y copiar igual el resto de la información.

3)      Una vez analizada las características de la Gazeta de Buenos Aires, teniendo en cuenta por quién fue editada, a quién estaba dirigida y cuál era el principal objetivo de su publicación, escriban una noticia relatando lo sucedido en mayo de 1810 en Buenos Aires. Pueden incluir referencias de lo ocurrido en España. No se olviden de ponerle un título.

4)      Usando el programa Publisher armen la portada de la Gazeta incluyendo en ella la noticia que elaboraron. Tengan en cuenta las características propias del periódico y las imágenes de él que vieron.

5)      Entreguen las preguntas respondidas y la portada del periódico en soporte papel. Acuérdense de incluir una carátula donde figuren los integrantes del grupo.

Recursos

Para responder las preguntas pueden utilizar las siguientes páginas de Internet:

• http://uba.academia.edu/PabloMartinez/Papers/148225/Nuevos_textos_nuevos_y_viejos_lectores_la_representacion_del_publico_en_los_periodicos_de_1801_a_1810
• http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/bicentenario/primaria/primaria6.php?menu_id=32635
• http://www.argentina.gob.ar/informacion/cultura/110-prensa-escrita-historia-y-presente.php
• http://www.elhistoriador.com.ar/biografias/m/moreno.php
• http://canales.elcomercio.es/extras/programa_escolar/pdf/manual_3.pdf

Para observar las portadas de los diarios:

• http://bicentenarioquilmes.blogspot.com/2010/06/la-gazeta-de-buenos-aires-en-el-dia-del.html
• http://www.ensamble19.com.ar/TAPAS/tapashoy.htm

A su vez, pueden consultar las páginas 26 y 29 del cuadernillo.

Evaluación

Se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

• La elaboración de las respuestas usando palabras propias, sin “copiar y pegar” el contenido de las páginas web.
• La creatividad en la elaboración de la noticia y del periódico.
• El uso de la terminología propia de la disciplina histórica y de la época en estudio.
• La precisión histórica en los hechos incluidos en la noticia.
• La capacidad de análisis y reflexión sobre los temas planteados.
• La entrega en la fecha indicada. Si se entrega con una clase de retraso se restará un punto de la calificación final.

Las consignas 2 a y d tienen en un valor asignado de dos puntos cada una, mientras que las preguntas b y c tienen un valor de un punto. La elaboración de la noticia posee un valor de tres puntos y el diseño de la portada del periódico un punto. 

Fecha de entrega:

Tanto las respuestas como el periódico deben ser entregados en soporte papel el 23 de mayo.                 

Crisis de la monarquía española

Invasión napoleónica a España

Les dejo el fragmento del documental sobre Napoleón que vimos en clase y el mapa sobre la extensión del Imperio Napoleónico para que lo puedan observar en color:

Bienvenidos!!!

Para comenzar...

Les dejo una historieta de Quino para reflexionar sobre la "utilidad" de la Historia: